第一章绪论一、选题背景角色最初是指表演者在戏剧中所打扮的特定人物，是一个戏剧中的词汇。人类最出色的戏剧家莎士比亚，年所在他的作品《皆大欢喜》中，用于确认的语言表达了“角色”一词。后来，“角色”被渐渐的引进到心理学、社会学等学科领域中，渐渐的发展沦为分析社会现象的一种最重要理论。

年所把“角色”一词引进到社会心理学研究领域的是社会学家米德，他在研究个人在社会有所不同情形中的不道德情况及社会地位时，用于了这一词汇。他指出“角色是所指在某一群体或者社会中正处于一定社会地位并且按照某一不道德模式不道德的某一类人。”[咎宝毅：社会地位与角色，社会，1987．]随后，人类学家林顿在他的著作中月具体的用于了“社会角色”这一词汇。

从此，“角色”之后沦为了社会学家的一个最重要研究理论，用于“角色”来分析众多的社会现象。具体来讲，本课题的选题缘由基于以下三点：（一）中西文化对教师的有所不同希望教师在早期的西方具备浓烈的宗教神学色彩，教师最初是中世纪宗教的产物，以传播宗教教义为目的。

必须遵循宗教的教义和戒律，维持高尚的道德素质，以自己的言行来教育别人。中国传统意义上的教师不同于西方中世纪的教师，中国的教师不是宗教的产物，不具备浓烈的宗教神学色彩。孔子说道：“温故而知新，可以为师矣。

”韩愈在《师说道》中说道：“师者，所以传道授业解惑者也。”儒家思想是我们传统文化的核心思想，而“仁”则是儒家思想的核心，孔子对何为“仁”定义为：“恭、长、信、敏、惠”。以上五者只不过主要解释作为教师这一角色“仁”在其中的重要性。

尽管中国古代没专业的思想政治教师，但是那时的教师是科学知识和道德融为一体的。（二）时代的变革彰显高中思想政治课教师新的愿景我国当前正处于社会转型期间的关键时刻，教育的变革是重中之重，在这种变革的压力下，国家把培育有道德的公民作为了教育的主要任务之一。那么，把这一项目标体现到实际的中学教育中就探讨在了思想政治课的教学上。

同时，成长期的高中生，是思想品德构成的关键时期,要逃跑这一关键时期并使其的功能充分发挥到仅次于就出了思想政治课教师的重大责任。思想政治课教师比其他教师肩负了更大的职责和愿景，但是又由于思想政治课程自身的特点和社会大众的种族主义了解，使得思想政治课教师陷于了历史使命根本性而实际“可有可无”的失望境地。

21世纪以来，学校德育的改革硕果丰厚，以往的“填鸭式”道德严肃与灌输彻底是丧失了杜绝的土壤。但是，新的开放式教学和道德实践中方式否就能很好的充分发挥其理应的良好效果？（三）当前高中生的茁壮发展给思想政治课教师明确提出新的挑战当代高中生面对简单的社会经济、政治、文化环境，展现出出有特定时代彰显的品德发展特质。他们讨厌创意，具备民主对外开放的心态和对社会注目的热忱。

他们擅于打破常规和束缚，勇于对传统说道“不”，构成了积极向上的精神面貌。但是，在新时代茁壮中的青年一代也展现出出有反感的另一面：他们自控力劣，缺少判断力；重感情，易激动；自我意识能力差等。作为学生品德发展的主要增进者——思想政治课教师承担着最重要的职责，必需充份理解学生品德发展的新动向、新的特点，及时调整自己的教学方法和内容。面临这些青少年品德不良行为，思想政治课教师应给与及时的矫正。

二、国内外研究现状（一）国外研究现状综述国外年所注意到角色冲突现象的是美国学者莫顿，他明确提出角色冲突主要是指个人在社会生活中，所体会到无法协商的，并且同时来自于环境的有所不同希望。戈夫曼更进一步发展了莫顿的角色冲突理论，他认为，由于社会生活的多样化以及社会地位的特点，要求了个体在社会生活中往往必须同时扮演着有所不同的社会角色。

社会学家安德列耶娃指出角色冲突是指，“个体无法符合社会角色明确提出的期望而再次发生的冲突，是正处于一定社会地位的行为人与不吻合的角色拒绝而产生的冲突。”[安德列耶娃：《西方现代社会心理学》，人民教育出版社1987年版，第179页．]齐格蒙鲍曼指出“思想政治课教师在社会拒绝接受和构建社会化的过程中，正处于一种消极的地位，更容易导致教师角色冲突。”[齐格蒙鲍曼：《立法者与阐述者——论现代性、后现代性与知识分子》，上海人民出版社2000年版，第149页．]日本学者新的堀合也明确提出，思想政治课教师的角色冲突可分成三种：一是个体自身有所不同意识之间的冲突。

二是思想政治课教师自身的规定与社会对其角色期望之间的冲突。[新掘通也看似，张惠才译为：《社会教育学》，北京春秋出版社2003年版．]对以上的研究成果展开概括可以显现出，对角色理论的研究，一种是坚决结构性的观点，一种是用于过程的研究策略。前者可以称作结构角色理论，后者可以称作过程角色理论。

结构角色理论依林顿为代表，他指出社会是一个由有所不同的互相联系的方位或者地位构成的网络，有所不同的个体在其中扮演着有所不同的角色。过程角色理论以社会对话为出发点，依据角色扮演过程中的扮演着过程对角色扮演、希望、冲突等现象展开研究。两种看上去或许冲突，实质上是有序的。（二）国内研究现状综述对于国内关于思想政治课教师的研究，下面几位学者的研究成果是较为有代表性。

付蕊指出，“思想政治课教师在社会中学校中扮演着有所不同的角色，有所不同的角色有有所不同的拒绝，这些角色行为有时是互相对立的，要处置好这些角色之间的冲突。”[付蕊：思想政治理论课教师职业倦怠社会成因分析，思想政治教育研究，2006．4．]颜峰、雷敏明确提出要解决问题思想政治课教师的角色冲突，既必须强化这门课的针对性，也必须通过教学来提升教师的素质。他们指出，思想政治课教师大多具有较为好的思想政治自学经历和较好的专业素质，具备较好的理论素养和教学功底，但是缺少非常丰富的实践经验，无法很好的做到学生的心里，从而获得较好的教学效果。[颜峰、雷敏：思想品德学识教研室建设实践中讲，嘉兴学院学报，2001．7．]陈晓静指出，这门课具备很强的复杂性，是一种类似的教育活动。

对于社会和国家建设具备最重要的意义。[陈晓静：试论“高校”两课教学的特殊性，番禺职业技术学院学报，2002．9．]关于教师角色冲突的原因，我国学者通过研究指出，角色冲突是由于社会中不存在多种的社会角色，而角色扮演者又无法同时符合有所不同的社会角色明确提出的拒绝，而造成个体不道德上或者心理上不协商的状态。角色外部的冲突是指行为人扮演着多种的角色而产生的不协商。

角色内部的冲突是指个体自身在扮演着某一种角色时，在行为人内部所产生的不协商、不适应环境的冲突。教师在社会生活中以及教学实践中，必须扮演着很多种角色，而有所不同的角色对教师又具有有所不同的拒绝。当教师无法符合这些有所不同的拒绝时，就十分的更容易产生教师角色冲突。

教师角色冲突是一种典型的角色冲突，是指教师在扮演着多种角色时，由于无法同时继续执行或者无法继续执行多种角色的有所不同期望，而产生的不道德上或者心理上无法适应环境、无法协商的状态。三、研究的目和意义（一）研究的目的本文研究目的是，通过对高中思想政治课教师的角色冲突研究，从而超过思想政治课课堂教学的教育效果最大化。

思想政治课与其他教学科目仅次于的区别在于科学知识内涵的致密性、教育效果的滞后性以及教学效果评价的无以操作性。把思想政治课教师的课堂教学从“职业”变成“专业”是教师专业发展的必行之路，由于目前课堂教学仍是学校教育的主要阵地，这其中在思想政治课课堂教学过程中教师对于其自身扮演着的角色的协商程度以及驾驭能力要求了课堂教学的效果。（二）研究的意义面临新时期学校道德教育的陈旧性，学生不当品德不道德的突显性，国家和社会不应留意强化对思想政治教师的培训，实行专业的思想政治课教学。

这世纪末，明确提出高中思想政治课教师的角色冲突这一命题，有助思想政治课教师顺利的扮演着教学中的各种角色，有效地减轻角色冲突现象。对于思想政治课教师的专业发展和对学生品德的塑造成具备根本性的理论和现实意义。1、研究的理论意义目前国内外对于教师角色的研究颇为非常丰富，为本论文的创作获取了大量的资源。

角色理论的研究归属于社会心理学的范畴，从皮亚杰提倡的教师是大力的学习者的建构主义角色理论到杜威的教师是社会实践中的实用主义角色理论，再行到罗杰斯、马斯洛等人指出的教师是自我意识的发展的人本主义角色理论。都不难看出，教师的角色扮演经历了从注目客观对象渐渐改变为对自我角色扮演的注目，这指出只有让教师充份了解到自身所要扮演着角色的内涵和意义才能对学生的影响产生事半功倍的效果，教师的身心发展才能超过高度的和谐一致。作为思想政治课的教师，更加应当掌控专业的品德教育科学知识和角色扮演技巧，让思想政治课教师沦为不能替代的专业人士。

本文从专业性的角度明确提出了思想政治课教师教学过程中的角色扮演特点，使得思想政治课教师在课堂教学的过程中做到“角色扮演的专业性”。同时，本文的研究对于思想政治课教师角色冲突的影响、原因和矫正办法的研究都有助思想政治课教师的专业化发展。

2、研究的现实意义面对教育改革的大潮，社会道德问题的辩论已沦为学校教育，特别是在是德育的一个最重要话题，究竟应当怎样有效地的解决问题青少年品德发展中的问题沦为了思想政治课教师所要思维的最重要问题。新的时期拒绝教师的角色必需改向。面临极大的改变教师在其扮演着多种角色时必定会产生角色冲突的心理现象。掌控专业的角色扮演理论，能有效地的提升教师扮演着角色的成功率和增加角色冲突的产生。

自古以来，教师的专业性问题仍然都倍受争议，随着科学技术的前进和人类文明的发展，各种大自然学科和人文学科产生了森严的知识结构为这些学科的教学专业性和学科教师的专业化获取了根本性的反对。但是，思想政治学科的发展却让这些科目更加繁杂，无法构成一个达成协议共识的平稳的科学体系，这就造成这些学科的教师专业性大大优惠。

政治课教师的对象是学生，任务是要学生的品德产生变化，这一任务的已完成效果无法测量。造成了思想政治课教师沦为了“空口说白话”的失望境地。

面临如此的难题，思想政治课教师应当迎难而上，严肃分析每一项任务中自己所不应扮演着的角色特点，结合实际的教学内容,在课堂上主动的切换自己的角色，让学生爱上思想政治课，使学生的品德发展产生显著的变化。同时，教师掌控了专业的科学知识就可以科学分析自身的价值执着、思维方式和不道德效果进一步提高课堂教学的效果。四、研究的主要内容在教育改革的背景下，德育沦为尤为最重要且最容忽略的问题，就有如社会应当是“和谐社会”的命题一样——人人皆知“人与自然”的重要性，但现实却总是充满著“不人与自然”的因子，或许没有人能精确的、明确的描绘出我们通向“和谐社会”的准确路径。那么，在通向品德教育的准确路径中，思想政治课的教师兼任着最重要的职责，他们面临简单的环境与有所不同的拒绝，要想要作好自己的工作必需协商好自身所扮演着的角色，只有扮演着好有所不同的角色才能解决问题好各方面的对立与冲突，把思想政治教育落到实处。

思想政治课教师在课堂教学过程中扮演着有所不同的角色，还包括科学知识的讲授者、课堂管理者、学生自学的引导者、合作自学的积极开展者、道德的践行者、学生心理的辅导者等等。本文将以社会心理学中的角色理论为理论基础，充份探究了高中思想政治课教师角色冲突与矫正的一些问题，文章一共分成五个部分。

第一部分，综述，是对选题的背景研究意义及其国内外研究现状，研究的创意之处和严重不足等的总结。第二部分，是对高中思想政治课教师角色冲突的内涵分析，还包括涉及概念的界定和高中思想政治课教师角色的扮演着内容及影响其角色扮演的因素，然后对高中思想政治课的特殊性和高中思想政治课教师的特殊性展开了分析。第三部分，将通过问卷调查的形式融合结构角色理论与过程角色理论，分析出有思想政治课教学过程中经常出现的其教师角色冲突的表现形式，教师的角色冲突不会带给一定的大力效果，可以增进教师的道德反省以及和学生的联合茁壮，但更加多的是负面的影响：不会造成教师的压力减小，身心健康状况上升；有利于课堂教学的长时间积极开展以及学生道德的茁壮；相当严重时可能会再次发生课堂冲突事件。

第四部分，通过对教师角色冲突现象展开归因，外部环境引起的角色标准有所不同、教师扮演着角色的必须无法获得符合、缺少公正有效地的课堂教学评价机制等外部原因导致的中学品德课教师角色冲突，以及德育科学知识本身的特点、教师角色扮演能力严重不足、思想政治课教师自身观念的偏差等内部原因导致的中学思想政治课教师的角色冲突。第五部分，对高中思想政治课教师角色冲突的矫正明确提出了一些解决问题措施，从社会、学校、教师自身三方面分别来说的，要解决问题或减轻对立与冲突必需内外习，从外部给与教师强劲的反对，减少的思想品德课教师的专业性与扮演着角色的能力；内部使教师大大提升自身素质，大力应付教师角色冲突，提升自身价值观水平，强化自身专业化的发展，让思想政治课教师的地位获得名副其实的“重要性”。

本文来源：华体会体育-www.wjinrong.com